解决初中生分化之去除“阳光分班”的罪恶

　　中国大陆初中生弃学分化另一个人为因素就是“阳光分班”。关于阳光分班弊端请见笔者此前的阐述（《“阳光分班”是阳光下的罪恶》②）。此文就解决“阳光分班”问题的具体措施谈点个人陋见。

　　“阳光分班” 是优质教育资源稀缺前提下，职能部门为解决民众对特权阶层霸占优质教育资源愤怒情绪的一种“欺骗”。之所以说是欺骗，是因为优质教育资源仍被霸占着，只是霸占的形式不同以前而已。要印证这个结论很简单，调查一下重点校或私立校学生家庭背景就一清二楚了。只不过这属于“机密”，没有哪个职能部门会调查，即便调查了也不敢“泄露机密”。

　　平民仍没有机会染指优质教育资源，唯一不同的是，原有的点点优势也被平民子弟的父母当作情绪给宣泄了。要弄清这个问题首先得搞明白什么是优质教育资源①。“优质”必须“有效”。通俗地讲只有让自家孩子学业上受利的教育，才堪称优质教育资源。

　　既然“优质教育资源”在时下社会是种稀缺资源，那么这种稀缺资源就必须用来发挥其最大的使用价值。这里所说的狭义上优质教育资源是指教育教学能力强的教师与完善的教学设备。就完善的教学设备而言，国家早有规定，明确要求使“教育资源（这里指的是教学设备、教师的办公设备、体音美器材等硬件设施）”均衡发展，国家亦频繁对“教育资源”的均衡发展做检查。可是各地几乎都明目张胆地欺骗国家这种检查。许多地方，几所甚至一所重点校的硬件投入比其他几十所甚至上百所学校的总和还多。而民众（学生家长与学生）对这些“机密”几乎是一无所知。更不知道国家的相关规定的“机密”。即便知道了，绝大多数的家长也对本该自家孩子享有的完善的教学设施被霸占毫无异议。

　　巧妇难为无米之炊，教师的办公设施直接关系到教学质量。如今是信息应试教育的激烈竞争时代，教师教学信息的搜集与应用水平，直接关系到孩子应试的竞争力。而“搜集与应用”水平的体现必须具有必要的硬件设施——多媒体设备（电脑、网络、输出设备、数字化制作设备等），可是绝大多数的学校这些设备都是优先各级领导与各级教辅部门，最后才能惠及教学。工作在一线的教师，大多是一个办公室多人共用一台计算机，公用电脑只是种信息临时处理设备，根本谈不上信息管理，自然也就无所谓信息搜集。

　　多年以前，笔者就曾为整套教材的每一课都做过课件与配套练习题库，可是随着电脑的频繁公用，这些信息就不断灭失。做过几个回合后，笔者也做不动了。做一个高质量的课件，即便材料应手，少则也得几个小时，多则数天。如今笔者年令大了，在电脑前坐时间长了根本吃不消。本来都已经把几十年的积累制作成多媒体资源，可是根本无法保存。大量的难以寻找的成品素材与多媒体课件残缺不全，使用价值大打折扣。

　　在计算机进入校园之初笔者就倡议建立本校的题库，可是始终得不到支持，笔者为本学科所积累的教学资料如今也已经被“公用”残缺得无法弥补。许多家长都没有意识到为孩子的老师争取教学“设备”的呼声，会直接影响自家孩子的成长。而这些都不是孩子的教师甚至孩子就读的学校所能做到的。

　　现在的许多重点校都已经由政府投资接入数条千兆网线，网络在线教学可以实现流畅无障碍。教师上课涉及到什么知识随时可以上网当着学生的面查询给学生们看。信息即时性极大地提高了孩子们课堂理解的效果。教师已经做到每师一台笔记本电脑，实现了单位性信息搜集与管理。校园局域网实现了校内外资源共享。每班都配备打印输出设备，课堂上可以随堂组题助学。可是绝大多数平民孩子就读的普通校，还不如前文笔者所述，现代化教学设备还只是种摆设，仅供应付检查。老师想打印张卷子，都得大费周折。

　　某地某校为了应付国家教育资源均衡利用检查，花了五万多装备了语音室、音乐教室，连迎检的教师与学生都有部分是借来的。可是检查一结束，设备就全部拆除。其实，国检方明明知道那些装潢气味还“浓郁”的教室是弄虚作假，可是检查方与被检查方都有了交待，谁还管真的假的。那么谁最应该在乎“真假”呢？当然是“家长”。

　　如今，绝大多数的家长，都挖门子盗洞把自己的孩子往那些“重点”校里挤，似乎挤进去了，自己的孩子就成才了。殊不知由于学生数量超出质量保障界限，未必就是一种明智的选择。

　　笔者的外甥，小学毕业想进本地一所重点初中，后来因为离家较远等因素，进了家附近的一所普通中学。舍妹因此总觉得心理对不住孩子。中考分数虽不算低，可也不是很出色。但看到其他一些当年比笔者外甥学习强的孩子中考还没有自家孩子分数高，也就接受了。上了高中，外甥又进了家附件一所普通高中，妹妹又觉得心里不是滋味。可是一年后，那些原本成绩比笔者外甥好，挖门盗洞进本地重点高中的孩子学习成绩大多纷纷下滑，妹妹才彻底接受了笔者的观点。

　　那些原本成绩比笔者外甥好，上高后成绩下滑的孩子。是因为在小学、初中时，家长拼命给孩子在校外补课，甚至孩子的成绩有相当一部分是家长陪读的功劳，掩盖了孩子学习能力与天分的实际水准。初中阶段，因为学习内容相对比较简单，孩子们之间的差异还不是很大。上高中时，家长依据这个没有反映孩子真实学习能力的成绩，为孩子选择“重点校”。结果事与愿违。

　　孩子选择学校与选择鞋子一样，不但要看品牌，更要看鞋号。大一号，小一号还将就能用，可你就再是名牌，如果鞋号大得多或小得多，就没有了使用价值。小的穿不上，大的不跟脚。光着脚你怎么追赶穿鞋的，不被甩下才怪。

　　许多家长为了孩子能够挤进重点校不惜上仿、上街打横幅，可是却不肯拿出这一半的精力来，从正当途径敦促适合自己孩子的学校（初中就近入学）改善教学设备。家长们无非是顾忌自家孩子在学校会因此遭受歧视或者打击报复。其实，教育资源的不均衡配置，学校也是敢怒不敢言。因为学校是受有权配置教育资源方的领导。家长敦促学校改善教学设备，正给学校一个请求上级教育行政部门增加教学设备配置的借口。表面上看是难为学校，实际上是帮学校解决想做而做不到的事。校方为了给上级一个交待，自然也会找家长谈，做家长工作。可是家长如果“顽固”坚持，正是校方乐不得的。窃喜还来不及，哪里还会歧视打击那些家长帮学校争“口袋”的孩子。毕竟直接教孩子的是老师，老师是改善工作条件的直接受益者，更不会歧视打击这些孩子。

　　教学资源优不优质，要看是否适合自家的孩子。就象鞋号合不合孩子的脚一样。普通校管理上的确存在问题，可其中一大部分原因就是学校与老师得不到公平对待后情绪的反映。此外就是家长们事不关己高高挂起给惯出来的。当然还有一个重要原因就是后面我们要详述的家长教育观念的愚昧。也就是说家长们的积极干预是可以提高教育资源质量的。这比往重点校里挤要容易得多。最主要的是“适合”，在小学初中阶段，如果孩子学习成绩水平相当，只要管理跟上去，孩子的学习成绩受老师教学水平（专业素养）的影响是没有多大差别的。这一点笔者有切身感受。

　　当年笔者成绩遥遥领先，并非笔者教学水平有多高，甚至某些方面还不如许多同仁。是笔者驾驭课堂的能力使学生成绩有了保障。笔者旧作《驾驭课堂的艺术》完全是笔者教学实践的真实感受。是经过教学实践验证行之有效的经验。课堂中要是有哪个学生两次以上精神溜号，都成了严重事故。笔者会停止讲课严肃整顿。可客观地讲，这需要班主任老师的配合，更需要相当大的精力。至少班主任老师对你的教育方式得认同。倘若，班主任老师对你的教育方式流露出不满，那你的工作就难做了。笔者当年由于各班主任忌惮笔者的工作角色对他们评价的影响，即便心有不认同，也鲜有流露。

　　教育是个系统工程，不是个人单打独斗所能完成的。中小学阶段，一个好的班主任，往往决定孩子终生走向。这方面在前一篇《解决初中生弃学分化之班主任工作》中已经做了较详细的介绍，就不在此赘述。

　　前文说了一大堆，虽然没有提到多少阳光分班，可是却是阳光分班产生意识根源与客观条件。正是人们对于优质教育资源南辕北辙的追求，才导致“阳光分班”②的堂而皇之地占据着基础教育的意识领地。若家长们认识不到积极“干预”学校对自家孩子的施教，即便取消阳光分班，也不会有好的结果。

　　选班与选校一样，应该把自家孩子与学习成绩与能力相仿的孩子放在一个班③，毕竟孩子的学习效果不完全取决于教师。那种想把自家孩子放到比你的孩子学习成绩好得多的孩子集中的班里，企图让那些孩子影响你的孩子使之成才的念头是种愚蠢的想法。二者相差悬殊，根本无法兼顾。即便有你权力或者有钱让老师在课堂上照顾你的孩子，老师也不可能放弃比你家孩子学习成绩好的孩子的课堂需要，专门在课堂上照顾你的孩子。如果你的孩子到了与大家一起学习都已经听不明白的地步，那么即便老师在课堂上无视其他学生的存在，只教你的孩子，也同样没有效果。有钱有势力的多了，如果权力与金钱就能让自己的孩子成才，那人类应该仍在世袭奴隶制。

　　选校问题上，孩子考到什么层次，就说明他适应这种层面。在这个层面提高孩子才是最理智的作法。选班亦是如此，学校教育讲究个群体氛围，如果有一个好老师就能让孩子成才，那世界那些大富翁的孩子哪里还会有平庸的。家长们都意识到“同学”的重要，可是同学之间，学习好的孩子对于学习差的孩子影响是微乎其微的，而学习成绩差的孩子对学习好的孩子的干扰却是致命的。与比自己孩子学习成绩好得多的孩子在一个班，只能让自己的孩子学习成绩继续下滑，甚至弃学。按入学成绩分班符合因材施教原则，只要家长积极干预，敦促学校完善教学设施，监督配合老师施教，每个孩子都有机会享受优质教育资源。至于如何干预、敦促、监督、配合，看完此文还弄不明白，那就听天由命吧！