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第40讲 差劲

客厅内,有咨客在咨询,教授在讲,众人在听,也有人在做笔记。
一位母亲问:怎么才能培养出好孩子呢?
一位男教师问:怎么才能培养出好学生呢?
教授说:父母都希望能培养出好孩子,老师都希望能教育出好学生;因为,好孩子是父母心灵的托付,好学生是老师精神的支柱。
母亲、教师同时说:没错,孩子(学生)真的是我们的托付(支柱)。
教授说:其实,只有差的老师,没有差的学生;即使学生差,那也是老师没有教好的原因,否则,被学校开除的差生爱迪生就不会有那么多的科学发明。
男教师说:那怎么才算是老师的最大成功呢?
父亲说:什么样的父母才算是称职的父母呢?
教授说:让学生都能感觉到我原本就是天才,是老师教学的最大成功;让孩子能体会到只要我想做,就什么都能做成,才算是称职的父母亲,因为做孩子的老师,父母毕竟是第一任,既担负着启蒙的作用,更有终生不可推卸的责任。
父、母、男教师同时说:可有的孩子,有的学生确实太差劲,太笨,这该怎么办呢?
教授说:实际上,差劲的孩子都是精品。
父、母、男老师同时说:是什么精品呢?
教授说:差劲的孩子是差劲的老师和差劲的家长联手缔造的精品。(大家笑)
母亲说:那如果孩子真的太笨,怎么也学不会呢?
教授说:学不会不是学的人笨,是教的人比学的人还笨的原因。(大家又笑)
男教师说:那像这样的孩子该怎么教呢?
教授说:好老师用50种方法教一个学生,差老师用一种方法教50个学生。
父亲说:那父母又该怎么教呢?
教授说:好的父母能和孩子平等相处,差的父母,尽管是一家三口,也使孩子感到不安、寂寞和孤独。
男教师说:可是,这样的孩子,即使你再怎么教,他也很难出成绩呀!
教授说:如果让100分把孩子变成了100岁,那么,即使他沦为优秀生也并不一定会有好运气。在有些人看来,学生智商高没用,分数高才有用,尽管分数根本不代表智商;更有些人竟不知道情商为何物,只是盯着分数。
母亲说:那不盯着分数该盯着什么呢?
教授说:盯着孩子的优点,发现学生的长处,并不断地加以赞赏。
父亲说:不好好学习,哪还有优点和长处呢?
教授说:特别会夸自己孩子的父母才是最好的父母。
女青年对男青年说:我们一定要争当好父母哦!
男青年说:没问题,我们一定要争当最好的父母——在特别会夸自己的孩子上用心下功夫。
女青年说:变着法的夸,夸出新意来。
男青年说:那当然了,夸孩子也是需要诚心的,赞赏是需要技巧的,这个我在行。
女青年说:赞赏孩子是一门艺术,会赞赏的家长需要有很高的素质。
男青年说:这么看来,我的素质很高了?不过,只有高水平的人才能说出这样高素质的话来。(大家笑)
男教师说:那么好老师呢?
教授说:特别会夸学生的老师才是最成功的老师。
男教师说:那这学生的优点怎么找呢?(大家笑)
教授说:至于孩子的优点,学生的长处,只要我们去发现,到处都是。
父亲说:问题是,孩子不学知识,他将来在社会上怎么生存呢?
教授说:新陈代谢是宇宙的自然规律。知识更是这样一种东西,故在这个世界上,没用的知识比有用知识要多千万倍。
老师插话说:孩子现在花大量时间学的知识,将来不一定就有用。
教授说:将来的文盲,不是目不识丁的人,而是不会思考,不敢创造的人。所以,教方法比教知识更重要。
父、母、男教师同时说:那这学习成绩……
教授说:弟子学成后,要在心理上超越师傅,那才能成绩突出;孩子长大后,要在言行上不依赖而脱离父母,才能在社会上真正立足。
父亲说:那也得上学吧!现在的孩子,怎么也得上个大学吧!要不然,将来走到社会上,那不就跟傻子差不多嘛!
男士插话说:倒是,不一定上学越多越聪明伶俐。
母亲说:那该让孩子学什么呢?
教授说:成人对孩子的教育,最重要的是品德教育,然后是培养能力,最后才是知识的传递。若颠倒了这三个方面的顺序,就是标准的误人子弟。分数和品德绝对不能划等号,父母如果认为孩子的分数高就是品德好,那最终必将自食其果——
众人同时说:是什么?
教授说:烦恼。
女士说:我估计也不会有什么好果子吃。(大家笑)
父亲说:要说为人处事的道理吗!那我们可是没少给他讲,可他得听你的啊!
老师说:只用教条式的说教,说得再好,也不可能改变人的观念。
母亲说:那该怎么办呢?孩子吗!很多道理父母不给他说,他就不懂啊!那他将来就不会跟人打交道啊!
教授说:只是刻板式的灌输,灌得再多,也不可能给孩子以灵性。
孕妇说:老师总想给学生更多的知识。
男士说:父母也想让孩子懂得更多的道理呀!
教授说:再高级的老师,再富有的父母,也不可能直接地把自己的某种能力“移植”给孩子。
母亲说:有没有一个最佳方案?
男教师说:主要是能有最佳效应。
教授说:教育要产生最佳效应,必须是教师和家长密切配合,采取适当的方法,唤醒孩子的良知,激活其情感,激发其求知欲,调动其潜在意识,使其积极主动地去感知、理解、记忆及运用知识。
众人同时说:那父母和老师怎么配合呢?
男教师说:怎么才算是方法适当呢?
教授说:这其中,亲子和师生情感上的认同,心灵上的冲击和沟通是不可缺少的前提条件。情感如同肥沃的土壤,知识的种子只要播撒在肥沃的土壤上,自然会茁壮成长。
女士说:怎么才能让孩子情感上认同呢?
男士说:怎么才能让孩子心灵上受到冲击呢?
教授说:教育首先应设法唤醒孩子沉睡的意识,使其克服智力冷淡现象,真正做学习的主人。
男教师说:师生情感沟通是给予师爱吗?我们也给了呀!可是,有些孩子就是不开窍,软硬不吃。
老师说:师爱要给予所有的学生,尤其是差生。
男教师说:倒不是教师不爱差生,主要是差生太不可爱了吗!
教授说:好学生人人都爱,但作为老师,爱差生才是真正的爱,才是教育者真正的成功所在。
男教师说:你说有些学生怎么就那么差呢?
教授说:要知道,所谓的差生,不是生来就差,也不是任何事情都差劲,而只是在特定的时间,特定的场合表现欠妥。
男教师说:你是说这些差生也有变好的可能?
教授说:在差生的心灵深处,同样也存在着很多闪光的东西,只不过其表现形式特殊,这就是差生可塑造的积极因素。
更何况,差生是相对的,它适合于任何人,换一个角度看,走在前面的恰是差生。
父、母、教师:那对这样的孩子该怎么办呢?
教授说:老师和父母要真心诚意地从多方面关心差生,爱护差生,唤起差生的自尊心,激发差生自强、向上的意念。
女青年对男青年说:你是不是也需要激发一下呢?
男青年说:原来在你眼里我是差生啊!
女青年说:那倒不是。
男青年说:那你怎么能伤人的自尊呢?
女青年说:你的自尊如果这么容易就被别人伤害了,那你还就是差生了。
男青年说:那就没伤害我的自尊,你看我现在很自尊呀!(大家笑)
女青年说:就是嘛!自尊自尊,就是要自己尊重自己,不管别人怎么说你,你都不要真的生气,要多给自己创造机会。(大家又笑)
母亲说:那怎么激发才能唤起孩子自尊、自强、向上呢?
教授说:要多给孩子创造的机会,使之发现和认识自身的价值,找到自己在集体中的位置,就能鼓起勇气,振奋其精神。
父亲说:创造机会怎么给呢?
教授说:要不断地给孩子提供自我发挥的条件,使其充分的表现自我,体验成功的感觉。一次成功的欢乐和胜利的欣慰,往往能成为激起自我前进的意念和力量。